lunes, 1 de noviembre de 2010
Guia de autocad para 3ro y 4to de aut
http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad-referencia_a_entidades/3409-3
miércoles, 29 de septiembre de 2010
Comando basicos de autocad
Jovenes aqui estan los comando s basicos a utilizar lo que les será de mucha ayuda este es el link : http://www.scribd.com/doc/5994980/Curso-Basico-de-Autocad
jueves, 26 de agosto de 2010
3ro Mec. Aut.
Saludos
Bienvenidos a la asignatura de Informática Aplicada y Taller de Mec. Aut., suerte en este nuevo año escolar 2013-2014 y recuerden nuestro saludo ``SEÑOR``
Para esta semana aki esta el link de la tarea asignada en fecha 23/9/2013
http://itekauto.com/plastigage-calibrador-plastico-o-plastigauge-para-algunas-marcas/
Estos son los links de los videos de esta semana, recuerden comentar los videos para estos deben ser seguidores gracias...........
https://www.youtube.com/watch?v=fA-6io1px3Y
https://www.youtube.com/watch?v=HsgMJMy2CUc
lunes, 23 de agosto de 2010
automotriz 4to
``Saludos``
La asignatura de dibujo tec III y su prof. el ing. Mervin Deschamps
los invita a una nueva asignatura donde aprenderan cosas interesantes para la vida
miércoles, 12 de mayo de 2010
Ejemplos a seguir
Accede entrando a este link http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:Y-ETVizbKCV1SM:http://members.fortunecity.es/100pies/mecanica/fotosmecanica/partes8.jpg
En este blog amigo encontraras algonos ejemplos ok
http://www.google.com.do/imgres?imgurl=http://bp3.blogger.com/_epCmQOaoqJo/R_DiY2R6sAI/AAAAAAAAAA0/zMJe9E-HDp0/s400/VTEC-foto.jpg&imgrefurl=http://michaelgiovanni.blogspot.com/&usg=__qMOb29ce2DsqzD5amYxjQq4-Sdc=&h=400&w=333&sz=51&hl=es&start=26&um=1&itbs=1&tbnid=8PpsCoHXPxAjNM:&tbnh=124&tbnw=103&prev=/images%3Fq%3Dpartes%2Bdel%2Bmotor%26start%3D20%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN%26rlz%3D1R2TSNA_en%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1
miércoles, 21 de abril de 2010
Virtual Fashion
La unión de rapidez y creatividad. VF Pro reúne en una sola plataforma herramientas 3D muy intuitivas, simulación de tejidos única en el mundo, calidad gráfica líder en el mercado y simulación, lo que reduce notablemente tiempo, recursos y esfuerzo. Se pueden llevar a cabo múltiples cambios en la misma prenda en cuestión de minutos, optimizando muchísimo los ciclos de diseño y desarrollo.
viernes, 16 de abril de 2010
Impacto socio-cultural de las tics en la sociedad
Impacto socio-cultural de las tics en la sociedad
La sociedad la información demanda cambios en los sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas educativos se manifiestan en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación.
Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. Stonier (1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo. Estos son: educación para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo y educación para el ocio.
La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Desde este punto de vista, el centro de la educación es desarrollar pensamiento crítico y habilidades para el aprendizaje autodirigido, que puede servir al estudiante no sólo para su período formativo concreto de la acción educativa en la cual esté implicado, sino para la vida. Desde esta perspectiva los productos que se deben alcanzar es el de construcción de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de información específica.
Esto supone nuevos discentes participantes de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del discente implica: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje y control activo de los mismos; participación de los discentes en experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas profesionales.
Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también cambia en un ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad la información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.
Mervin Deschamps
20092-0385
La sociedad la información demanda cambios en los sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas educativos se manifiestan en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación.
Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. Stonier (1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo. Estos son: educación para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo y educación para el ocio.
La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Desde este punto de vista, el centro de la educación es desarrollar pensamiento crítico y habilidades para el aprendizaje autodirigido, que puede servir al estudiante no sólo para su período formativo concreto de la acción educativa en la cual esté implicado, sino para la vida. Desde esta perspectiva los productos que se deben alcanzar es el de construcción de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de información específica.
Esto supone nuevos discentes participantes de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del discente implica: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje y control activo de los mismos; participación de los discentes en experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas profesionales.
Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también cambia en un ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad la información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.
Mervin Deschamps
20092-0385
Integracion de las tics en la Republica dominicana
Las TIC en las escuelas públicas dominicanas
En República Dominicana hoy día hay mas de 400 laboratorios de informática. Y esto según la SEE (2002a), “estimula en los estudiantes y profesores, el interés por la investigación, por el establecimiento de relaciones múltiples y el aprendizaje compartido”.
Pero, aún la cantidad de centros educativos que posee recursos informáticos es mínima en relación con el número global existente en el país. Asimismo, la existencia de centros que poseen equipos informáticos y no los utilizan por desconocimiento o por carencia de la infraestructura necesaria para un uso apropiado. (SEE, 2002a).
No obstante los esfuerzos desplegados, se requiere seguir trabajando para enfrentar escasa participación y apropiación de los aportes de las tecnologías de la información y de la comunicación. Es preocupante la existencia de centros que poseen los equipos informáticos y se resisten a utilizarlos por desconocimiento o por la carencia de la infraestructura necesaria para una utilización apropiada. (SEE, 2002a, pag. 40)
En este sentido la SEE (2002a) nos indica, que los docentes dominicanos presentan respecto a las TIC:
Uso limitado de los recursos de aprendizaje, tanto de los que dispone el centro como los del entorno; los libros de texto.
Desconocimiento por parte de los docentes de como utilizar los recursos para apoyar los procesos de aprendizajes.
Falta de mobiliario tales como mesas para maestros y personal directivo y butacas.
Escasa participación y apropiación de los aportes de las tecnologías de la información y de la comunicación.
El limitado uso de los recursos de aprendizajes por parte de los docentes dominicanos, se motiva en la resistencia al cambio por parte de los docentes, resistencia que se manifiesta en a aprender a utilizar la tecnología, los docentes simplemente se resisten a aprender utilizar las TIC, parten de la premisa de que son difíciles, le tienen miedo al cambio, piensan que es solo para jóvenes. Y por ende los docentes se resisten a utilizar la tecnología como medio de aprendizaje para sus alumnos, si no conozco las nuevas tecnologías, no puedo pretender utilizarla en mis practicas pedagógicas. Los docentes se resisten, no se imaginan las ventajas que le redundaría a ellos utilizar las TIC para provecho de ellos y del aprendizaje de sus alumnos.
Mervin Deschamps
2009-0385
En República Dominicana hoy día hay mas de 400 laboratorios de informática. Y esto según la SEE (2002a), “estimula en los estudiantes y profesores, el interés por la investigación, por el establecimiento de relaciones múltiples y el aprendizaje compartido”.
Pero, aún la cantidad de centros educativos que posee recursos informáticos es mínima en relación con el número global existente en el país. Asimismo, la existencia de centros que poseen equipos informáticos y no los utilizan por desconocimiento o por carencia de la infraestructura necesaria para un uso apropiado. (SEE, 2002a).
No obstante los esfuerzos desplegados, se requiere seguir trabajando para enfrentar escasa participación y apropiación de los aportes de las tecnologías de la información y de la comunicación. Es preocupante la existencia de centros que poseen los equipos informáticos y se resisten a utilizarlos por desconocimiento o por la carencia de la infraestructura necesaria para una utilización apropiada. (SEE, 2002a, pag. 40)
En este sentido la SEE (2002a) nos indica, que los docentes dominicanos presentan respecto a las TIC:
Uso limitado de los recursos de aprendizaje, tanto de los que dispone el centro como los del entorno; los libros de texto.
Desconocimiento por parte de los docentes de como utilizar los recursos para apoyar los procesos de aprendizajes.
Falta de mobiliario tales como mesas para maestros y personal directivo y butacas.
Escasa participación y apropiación de los aportes de las tecnologías de la información y de la comunicación.
El limitado uso de los recursos de aprendizajes por parte de los docentes dominicanos, se motiva en la resistencia al cambio por parte de los docentes, resistencia que se manifiesta en a aprender a utilizar la tecnología, los docentes simplemente se resisten a aprender utilizar las TIC, parten de la premisa de que son difíciles, le tienen miedo al cambio, piensan que es solo para jóvenes. Y por ende los docentes se resisten a utilizar la tecnología como medio de aprendizaje para sus alumnos, si no conozco las nuevas tecnologías, no puedo pretender utilizarla en mis practicas pedagógicas. Los docentes se resisten, no se imaginan las ventajas que le redundaría a ellos utilizar las TIC para provecho de ellos y del aprendizaje de sus alumnos.
Mervin Deschamps
2009-0385
Origen y evolucion de la tecnologia educativa
Origen y evolucion de la tecnologia educativa
Como podemos ver, la evolución de la tecnología educativa ha estado presente hasta en su forma de entederla, en su conceptualización, y esto se debe a que las personas también cambia su forma de pensar, de actuar; siempre se estamos en la búsqueda del desarrollo.
Es posible que estos cambios tan significativos se deban al análisis que la humanidad ha hecho a la hora de buscar una manera más eficaz de llevar la enseñanza-aprendizaje, y la tecnología ha ofrecido su aporte de manera amplia. Es por esto que la evolución de la misma ha sido muy ràpida.
Mervin Deschamps
20092-0385
Como podemos ver, la evolución de la tecnología educativa ha estado presente hasta en su forma de entederla, en su conceptualización, y esto se debe a que las personas también cambia su forma de pensar, de actuar; siempre se estamos en la búsqueda del desarrollo.
Es posible que estos cambios tan significativos se deban al análisis que la humanidad ha hecho a la hora de buscar una manera más eficaz de llevar la enseñanza-aprendizaje, y la tecnología ha ofrecido su aporte de manera amplia. Es por esto que la evolución de la misma ha sido muy ràpida.
Mervin Deschamps
20092-0385
Multimedias educativas
En estos últimos tiempos que tanto se habla de contenidos digitales, el mundo educativo no podía ser menos y cada vez son más los portales dedicados a la creación multimedia.
Etimológicamente la palabra multimedia es la combinación del prefijo MULTI – del latín multum – que significa numeroso, más de uno o muchos y explica la idea de multiplicidad y del término MEDIA – del latín medium – que significa medio, agente, vía. El enfoque etimológico ofrece pistas de su significado: multimedia es todo aquello que se expresa, se transmite o se percibe a través de diferentes media.
Las raíces del concepto multimedia en educación son anteriores a la aparición del ordenador, ya se hablaba de programas de enseñanza multimedia cuando se hacía uso de la radio, la televisión y la prensa para enseñar idiomas. Estos paquetes multimedia podían incluir casetes de audio o cintas de vídeo junto con los tradicionales materiales textuales. La aparición del ordenador permite almacenar textos, imágenes, vídeos, audio y animaciones en un único recurso docente con la capacidad de recuperarse de manera rápida. A partir de ese momento, el término multimedia se asocia a los soportes informáticos.
Mervin Deschamps
2009-2-0385
Etimológicamente la palabra multimedia es la combinación del prefijo MULTI – del latín multum – que significa numeroso, más de uno o muchos y explica la idea de multiplicidad y del término MEDIA – del latín medium – que significa medio, agente, vía. El enfoque etimológico ofrece pistas de su significado: multimedia es todo aquello que se expresa, se transmite o se percibe a través de diferentes media.
Las raíces del concepto multimedia en educación son anteriores a la aparición del ordenador, ya se hablaba de programas de enseñanza multimedia cuando se hacía uso de la radio, la televisión y la prensa para enseñar idiomas. Estos paquetes multimedia podían incluir casetes de audio o cintas de vídeo junto con los tradicionales materiales textuales. La aparición del ordenador permite almacenar textos, imágenes, vídeos, audio y animaciones en un único recurso docente con la capacidad de recuperarse de manera rápida. A partir de ese momento, el término multimedia se asocia a los soportes informáticos.
Mervin Deschamps
2009-2-0385
Perspectiva cognitiva de la tecnología educativa
Si se tiene en cuenta el desarrollo de la ciencia y la tecnología, en una etapa que bien pudiera caracterizarse como una Revolución de la Informática y que antecede a lo que muchos ya denominan Sociedad de la Información, entonces la industria de la Cibernética, las Telecomunicaciones, el desarrollo de la Electrónica y de la Microelectrónica constituyen, entre otros, elementos claves en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la sistematización de la aplicación también al proceso de aprendizaje como técnica y medio para el mayor conocimiento en un menor tiempo y con una influencia cultural mayor.
Se ha demostrado que la tecnología educativa elevan el interés y la motivación y se convierten en uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, aprenden más, mantienen una interacción continua de la actividad intelectual.
Mervin Deschamps
2009-2-0385
Se ha demostrado que la tecnología educativa elevan el interés y la motivación y se convierten en uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, aprenden más, mantienen una interacción continua de la actividad intelectual.
Mervin Deschamps
2009-2-0385
domingo, 14 de marzo de 2010
Las TICs crecen en el mundo al 30% anual
El sector de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones (TICs) crece a un ritmo del 30% anual, según el último informe sobre la sociedad de la información elaborado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT). El informe estudia la evolución de las TICs en 154 Estados entre 2002 y 2007. La región del globo con mayor implantación de las TICs se corresponde, en líneas generales con la Europa nórdica. Aún así, y pese a este incremento, la brecha digital sigue, proporcionalmente, inalterable. Ello hace que las regiones con menor PIB tengan mayores dificultades en el acceso, implantación y utilización de las TICs. Por Juan R. Coca.
miércoles, 10 de marzo de 2010
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